认知学徒制理论与实践中国学习科学研究与实践丛书(中文)

认知学徒制理论与实践 = Theory and practiceon cognitive apprenticeship 陈家刚著 eng
  • 作者:陈家刚, 1970- 著
  • 出版社:上海 华东师范大学出版社 2017
  • 页数:259
  • 索书号:B842.1/141
  • ISBN:9787567555556
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内容简介
认知学徒制是上世纪90年代初教学范式刚刚从以“教”为中心转向以“学”为中心、对学习的研究正逐渐由认知转向情境学习环境设计思想初现端倪的背景下诞生的一种学习理论、学习环境设计思想和教学模式,是新教育范式的一种实现途矮和存在形式,也是新兴学习科学的理论基础之一,对于克服传统学校教育的弊端有显著作用。最近数年,它越来越多地作为理论基础用于国内学者的教学研究中,也被多个“国培计划”用作教师培训的首选模式。 由陈家刚著的《认知学徒制理论与实践/中国学习科学研究与实践丛书》从理论和实践两方面对认知学徒制进行了深度挖掘:从理论上,探究该理论的诞生缘起、提出条件、理论基础、理论框架及最新发展;在实践方面,通过大量国外案例分析和本土实证研究,阐明认知学徒制学习环境的设计要旨,及其在各领域广泛使用达成的显著效果。 本书既有理论的深度探究,清晰阐述该理论的来龙去脉,更有案例的丰富呈现,生动展示该理论的实际应用,适合于大、中小学教师和包括学习科学、教学设计、心理认知、学科教学等多个领域的教育研究者阅读。
作者简介
陈家刚,男,1970年生,湖北松滋人,教育学博士,华东师范大学外语学院副教授,硕士生导师,华东师范大学大学英语教学部副主任,研究方向为(英语)课程与教学论、学习环境设计。在(中国电化教育》《全球教育展望》《开放教育研究》等各类期刊发表学术论文20多篇,著、译及参编书籍近20本,主持或参与各级各类课题逾lo项。2008年和2014年分别在美国纽约州立大学奥尔巴尼分校和北卡罗莱纳大学教堂山分校访学。
目录
引言
第一章 认知学徒制理论及其研究溯源
第一节 认知学徒制提出背后的双重超越
一、学徒制及其对人类发展的意义
二、第一次教育革命:从传统学徒制到学校教育
三、学校教育的弊端和认知学徒制的提出
四、认知学徒制对学校教育的超越
五、第二次教育革命及认知学徒制在其中的作用
第二节 认知学徒制的理论基础和提出条件
一、认知学徒制的理论基础
二、认知学徒制提出的条件
第三节 认知学徒制研究的历史追溯及研究进展
一、认知学徒制研究的历史追溯
二、认知学徒制的研究状况
第二章 认知学徒制理论透视
第一节 认知学徒制的内涵
一、认知学徒制的理论框架
二、认知学徒制的特征
第二节 认知学徒制理论的最新发展
一、认知学徒制理论框架的变化
二、认知学徒制一些构件的最新发展
第三节 对认知学徒制的辨析
一、认知学徒制与传统学徒制
二、认知学徒制与现代学徒制
三、认知学徒制与新学徒制
四、认知学徒制与“双元制”
第三章 认知学徒制学习环境设计
第一节 认知学徒制学习环境各“方法”构件的设计
一、认知学徒制学习环境各个“方法”构件的设计
二、认知学徒制学习环境设计中各个“方法”构件的利与弊
第二节 技术支撑的认知学徒制学习环境设计
一、技术的进步对学校教育和认知学徒制的意义
二、技术支撑下的认知学徒制学习环境设计
第三节 认知学徒制学习环境设计与其他学习环境设计比较
一、认知学徒制学习环境设计与开放学习环境设计的比较
二、认知学徒制学习环境设计与建构主义学习环境设计的比较
三、对上述两个比较的归纳
第四章 认知学徒制学习环境设计案例研究
第一节 历史课中“经济大萧条”的教学
一、“经济大萧条”教学情况介绍
二、从认知学徒制视角看“经济大萧条”的教学
第二节 美国康瓦尔高中的“太阳能汽车”项目
一、“太阳能汽车”项目概况
二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析
第三节 IBM公司的“行政人员培训”项目
一、“行政人员培训”项目简介
二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析
第四节 从上述案例看认知学徒制学习环境的设计
一、对上述案例中发生的学习和教学的评述
二、从上述案例看认知学徒制学习环境设计的基本原则
第五章 认知学徒制学习环境设计本土实践
第一节 对本土有代表性的认知学徒制实践研究解读
一、对国内认知学徒制实践研究的回顾
二、对“认知学徒制对知识本质的影响”研究的解读
第二节 认知学徒制应用于大学英语教学的实践探索
一、初步探索:认知学徒制在大学英语阅读教学中的应用研究
二、再次尝试:基于认知学徒制的大学英语写作教学研究
三、两次实验结论对大学英语教学的启示
四、大学英语教学的认知学徒模式构建
第六章 认知学徒制理论评析及其对我国教育的意蕴
第一节 认知学徒制理论评析及其应用前景展望
一、对认知学徒制理论的评析
二、认知学徒制应用前景展望
第二节 对认知学徒制理论的再认识
一、认知学徒制是新教育范式的一种实现途径和存在形式
二、认知学徒制的理论和设计体现了贯一性
三、认知学徒制理论是多学科前沿发展的汇聚
第三节 认知学徒制对我国教育的意蕴
一、认知学徒制对课程设计的启示
二、认知学徒制对学习方式转变的启示
三、认知学徒制对教师专业发展的启示
结语
附录
参考文献
后记
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